北京市第八中学语文老师——孙烨：2002年其班学生李斯羽为北京市高考语文单科状元。2004年去法国巴黎圣日耳曼中学从事对外汉语教学工作，2005年回国。2006年其班学生杨蕙心为北京市高考理科状元。

我较看中两种思维——发散思维和求异思维。
发散思维就是“从一点向四面八方想开去的思维”，其特征是能够沿着许多不同的方向扩展。培养的发散思维，就是要从不同的方向去扩展思维，去多角度地思考问题，以求得知识的系统性和答案的多角度。
求异思维是凭借自己已有的知识经验、智慧和能力，从某些事实中独立思考，主动探索，寻求新关系，发表独特见解，创造性的解决问题。
实际上，运用这两种思维的目的是培养独立思考的能力，没有思想的人是可怕的。同学们不妨多多运用这两种思维。

福建省泉州市第七中学地理老师——王莉青：中学高级教师，泉州市骨干教师和地理学科带头人，泉州七中地理教研组长

回归地图，构建“脑图”，准确定位。地图作为地理学科的专业语言，是地理信息的最主要载体，在试题中充分体现。近几年的高考全国文综试卷均是“有图考图，无图考图，逢题必考图”，试题中很大一部分是与图相关的。因此，在复习中应强化学生对各类地理图像、图表的特点和作用的掌握。重视区域，强化空间思维能力的培养。所有的地理事物、地理特征、地理原理、地理规律，最终要落实到区域图上，以区域作为载体。如果没有明确的空间概念，图文分离，掌握再好的地理知识也无从利用或发生张冠李戴的现象。同时要加强读图、析图、用图能力，尤其要多关注等值线图和统计图表的分析，，揭示地理事象的内涵。学生若能明确所学地理的每个区域，并能图文结合，活学活用，融会贯通，就是掌握了地理中的“地”了。

河北省衡水中学生物老师——郭立欣：高考功勋教师、高考优秀教师、优秀备课组长

使自己思维紧跟老师思路。所谓思路，就是提出问题，分析问题与解决问题的思维过程和思想方法。有经验的老师提出问题，分析问题，解决问题都有一套方法。会听课的同学，可以一方面学知识，一方面学习思维方法，学生学到这些思维方法极为重要，不但可以防止死记硬背，而且以后遇到类似问题可以自己解决。课上的讲授内容往往是一环套一环，环环紧扣的，一步跟不上，就步步有困难。为了紧跟老师思路，每个同学的脑子里都要善于无声地提出一些“为什么？”、“怎么办？”默默地回答老师提出的问题，并在继续听讲过程中加以对照验证。这样做不但可以加深记忆，促进深入理解，而且也锻炼了独立思考能力。

河北衡水中学历史老师——李怀东：中学高级历史教师，地区先进工作者，模范班主任，邢台市十大优秀青年教师，河北省德育先进工作者。

历史学科高中阶段五本书知识琐碎，内容繁杂，要求记忆的知识点多，经常

听到学生抱怨历史学习无从下手，知识点前脚记后脚忘，而且知识点与知识点之间的内在联系总是找不到等等，因而也就失去了对历史学科的兴趣，上历史课有种昏昏欲睡的感觉。究其原因是因为学生缺乏对历史知识的系统性掌握，只停留在简单的死记硬背阶段，而没有深入了解历史学科的基本规律和知识构建。

历史学科的基本规律是知识浩瀚、时间性强、阶段特征明显、知识的横纵联系密切，总体可以说是繁而不乱。因此理顺历史学科的知识框架很重要，历史高考主要考查中国古代史、中国近现代史、世界近现代史三大知识板块。而中国古代史则由中国古代政治、中国古代经济、中国古代民族关系和对外交往以及中国古代文化四大线索构成。学生完全可以凭此四大线索把中国古代史知识串联起来。

河南新郑二中数学老师—王伟亭：“新郑市优秀教师、优秀班主任、教育教学工作突出贡献先进个人”；“郑州市2004年度文明班级、优秀班主任、郑州市中学数学科教师优质课一等奖、郑州市高中数学竞赛活动优秀辅导奖”；“河南省教育系统2003年度职业技能竞赛中荣获优秀奖”、“2005年度河南省教育厅学术技术带头人”。

关于做题的思路和方法，我认为一是审题要有明确的目的性，首先必须了解问题的叙述，仔细考虑问题的主要部分，联系整个问题，尽量使其清晰明确，其次，必须剖析已知条件与欲证结论，并把它们联系组合起来加以考虑。再次，必须展开积极的思维，联想有关的概念、公式、定理、法则和方法，寻得最佳解题途径，综合题都是小题综合起来的，要每一个条件弄清楚说的是什么意思，实质是把语言叙述转化为数学语言（数学符号），基本上题就做出来了。

黑龙江哈尔滨师范大学附属中学数学老师——秦毅：哈尔滨市南岗区优秀班主任

高考数学命题的总体思路是:“稳中求进，注重考查能力”。高考要稳，就是说有许多“常规题”，复习时应按“样题”进行常规训练，选题尽量贴近高考题型，明确“强化什么，淡化什么，回避什么”，力争对高考试卷有“熟悉感”；高考要“进”，就是说有一些“新题型”，同时在深、广、难、综上有一定要求，复习时就应适当注意新题型的训练。

数学基础知识的学习要充分重视知识的形成过程，解数学题要着重研究解题的思维过程，弄清基本数学方法和基本数学思想在解题中的意义和作用，研究运用不同的思维方法解决同一个数学问题的多途径，注意培养直觉猜想、归纳抽象、逻辑推理、演绎证明、运算求解等理性思维能力。

黑龙江哈尔滨师范大学附属中学物理老师——曾利：中国民主促进会会员，物理高级教师。

学会建立物理模型的基本思想

我们都知道，初中物理与高中物理在学习时有很大的台阶，究其原因，除了高中物理在知识的难度上较大，抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳推理，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力外，有时还要从建立物理模型出发，将我们研究的物理对象或物理过程通过抽象、理想化、简化和类比等方法形成物理模型。

高中阶段研究的物理对象以模型的形式出现的很多，如质点、点电荷、电光源、弹簧振子、单摆、理想气体、理想电流表、理想电压表、轻绳、轻杆、轻弹簧等等。物理过程如自由落体运动、竖直上抛、平抛运动、匀速直线运动、简谐运动、弹性碰撞、绝热过程等等。

这些模型的建立，有一些共同的规律可循。
（一）建立模型，是对实际问题进行理想化的结果。
（二）突出了主要问题，忽略的比较次要的问题。
（三）使研究的问题大为简化。

在使用模型时，我们一定要注意模型建立时对应的条件，不可乱套模型，对物理过程的模型，要明确该过程队应的规律，并用恰当的数学语言进行描述。

湖北省武汉市外国语学校化学老师——孟凡盛：2006年湖北省理科状元李龙的班主任，2004年湖北省理科状元陈凯南高中三年的化学老师，2003年武汉市理科状元熊蔚高三的化学老师，2005年武汉市理科状元刘莹高三冲刺阶段的化学老师。

高三化学复习，一定要跟着老师走（思路跟着老师的讲解走、眼光跟着老师的板书走），向课堂45分钟要质量要分数。由于教材在编写时，根据循序渐进的原则，把一部分重点、难点分散在相同年级的不同章节或是不同年级的不同章节，因此复习时尤其要注重整合知识，理解知识的联系和区别。

整合知识

（一）基本概念的整合
根据概念的外延和内涵整合相关概念，掌握不同概念间的联系和区别。例如，化合物与混合物（或单质）、离子化合物与共价化合物、电解质与非电解质、强电解质与弱电解质等概念间，既有联系又有区别：

（1）离子化合物与共价化合物、电解质与非电解质、强电解质与弱电解质均属于化合物；
（2）离子化合物都是强电解质，但强电解质不一定是离子化合物；
（3）弱电解质都是共价化合物，但共价化合物不一定是弱电解质；
（4）单质和混合物，既不是电解质，也不是非电解质。

（二）元素化合物知识的整合
元素化合物的知识很多，学生普遍感到易学易忘，对典型非金属元素及其化合物一般都有以下连续氧化的关系。

（三）氧化还原反应的知识整合
氧化还原反应贯穿整个高中化学，分散在不同年级的多个章节，结合原电池、电解池进行框图式整合。

邓志刚，湖南省长沙市雅礼中学高中部语文老师，兼任长沙市中学语文教学研究会副理事长，是湖南省特级教师。

教案设计说明：

（一）注意一个“实”字
作文教学不能缺少指导，指导不能放“空对空导弹”。我想，通过这种形式的作文练习，让学生练一次得一点（比如，这次练“是字句及其扩展形式练习”，下次练“引用及其扩展形式练习”、“排比及其扩展形式练习”、“设问及其扩展形式练习”……），多次训练，形成系列，积点成线，积线成面。

（二）抓住一个“小”字
训练切入的角度要小。贪大吞咽不下，贪多消化不良。只练比喻辞格及其扩展法中的一个子类，切入的角度小，易总结出带规律性的写作技巧，掌握了这类技巧，如同掌握了理科学习中的公式，有助于举一反三，有助于锻炼能力。

（三）强调一个“快”字
因为注意了“实”与“小”，作文训练具有了可操作性，相对而言，学生易于快速掌握。先把握简单些的是字句，其次是复杂些的暗喻构段法，最后是较难的暗喻构篇法，可从小到大，由浅入深。一旦形成能力，可极大地提高作文的快速构思能力。

刘颖：湖南省长沙市雅礼中学地理高级教师，县首届名优教师、多次被评为优秀教师、“三八”女能人、市级优秀班主任。

理论联系实践
当前高考的主旋律是把触角深入到社会焦点和热点问题的探讨，地理又是一门实践性很强的学科，所以我的做法是从小处着手，抓住生活中的变化逐步引导学生养成关注人类生存和发展过程中重大问题的习惯。为了教学的需要教师要有意识的随时把握最新动向，搜集最新信息、分析整理给学生较全面的认识。例如不同的时段，一次天气剧烈变化后即时在课堂上引导学生分析判断是何种锋面过境，阐明判断理由，及过境前、时、后的天气特点。只要有关教材内容的报刊新闻或电视报道，我都要在第二天课前重述给学生，并结合教材加以拓展。今年5月16日下午，在较强的蒙古气旋影响下，蒙古国中南部、我国内蒙古中部再次出现大范围沙尘天气，扬起的沙尘随西北气流再次输送到北京。听完天气预报后，第二天上课，按教学进程应该是区域定位复习，但课前，我花了大概10分钟时间，以沙尘天气为题，引导同学们从多角度出题、答题。最后开玩笑道：请大家注意，今年高考有可能考这个内容。果真如此，今年高考全国文科综合卷36题正好考这个内容，考完后，学生还真以为老师能猜题呢！

查立中，吉林毓文中学政治老师，高中政治教师，中教高级。80年代获“市级优秀班主任”，“ 市级优秀任课教师”称号，90年代市任高考中心组成员。发表《中学政治课重在塑造人》等省、国家级论文、著有《名师伴读》等著作。

注意引导学生关注国际、国内的重大问题。近几年来，高考围绕国内外重大时事政治、社会问题命题是一个突出的特点。对时事测试改变了单独命题的做法，而是在选择题的考核、综合题的考核中都全面渗透，重点是以重要时事内容为背景材料，运用所学的理论观点进行分析，多是引进新材料、设置新情景，这对考生提出新要求，必须注意平时多关注国内外重大时事政治、社会热点问题。我们既注重平时的时事学习，又强化高三时事复习，即使高三时间紧仍然保证同学们收看新闻联播的时间。在复习过程中，必须关心时事、关心生活，让同学们养成将理论应用于实际的习惯，给学生将理论应用于实际的空间，从中形成理论应用于实际的能力。例如：我们组织学生观看人代会关于“三农”问题的报道，尤其是人大代表讨论，过去农业支持工业，农村支援城市，现在我国进入工业化中期，具备工业反哺农业的条件。这样就使学生很自然的提高了对“三农”是党的工作“重中之重”的认识。又如：了解《国家反分裂法》制定，关注“台独”的活动表现，可以加深理解“完全实现国家统一的”意义，增强责任感、使命感。几年来我们坚持下来，收获很大。

王也丹，吉林毓文中学历史老师，吉林毓文中学历史教研组组长,曾被评为东北三省十佳历史青年教师，并荣获东北三省十佳历史青年教师的指导教师奖。多次在省内历史学科比赛中获奖。并多次指导他人在省市比赛中获奖。曾有多篇论文发表并获国家级、省级奖励。现已完成多个国家级重点课题，并正在进行新的国家重点课题。所完成课题多次在国家、省、市获奖。曾获吉林市先进工作者、骨干教师、优秀教师、推进素质教育先进个人、优秀科研教师等荣誉称号。

怎样才能做到会听历史课呢？

我在学生进入高中历史课学习的第一节课起，就对学生提出这样的课堂要求：边听边记，快速记忆，下课前复述出整节课的内容。

这就要求每一个学生，在听课的同时，思维必须积极活跃，必须紧跟老师，一遍听课一边默记，并随时在教课书的空白处作课堂笔记。这样，一节课中，学生既动脑又动手，手脑结合，将整节课所学知识由少到多，渐渐的记忆到头脑中。一节课下来，记忆能力较好的同学能够记住所学知识的95%左右。下课前的三五分钟，再让学生将这节课学过的知识用最快速度重新整理一遍，那么这节课学生便成功地做到了会听。

赵越，吉林市第一中学生物老师，吉林省特级教师，吉林市第一中学高三生物学科教学组长,曾先后被评为吉林市“全天候”优秀任课教师，吉林省骨干教师，省生物学科带头人，省教育科研型名教师，全国中学生物竞赛优秀指导教师，省特级教师；多篇论文、专题文章在国家、省级刊物上发表，参加多部教辅材料的编写。

有目的、有计划的复习，最大限度提高学习效率

㈠第一轮基础知识复习（2月末完成）
依据教材，对生物学基础知识进行系统复习，注意知识的发现过程，明确重点、剖析难点，全面落实基础知识；注意各章节、必修与选修之间的联系，进行知识的整合和迁移；搞清相似、相对、相关概念的区别和联系；训练的科学思维方式和思维习惯 ，提高发现问题、解决问题的能力。

㈡第二轮专题复习（3月份）
深刻理解基础知识中的主干知识，熟练掌握各知识点间的内在联系，构建知识网络。要特别重视实验分析和设计，提高实验探究能力；关注热点问题，提高应用生物学知识解释相关问题的能力。

㈢第三轮综合复习（4月份）
通过演练学科内综合练习题，提高综合运用知识解决问题的能力。

㈣回归教材、查缺补漏，提高应试能力（5月份）
认真对照生物科考试范围，重新梳理基础知识，注意教材中的结论性语句的表述；错题（大型考试中猜错题和“懵”对的题）再看，检查自己曾经出现过的失误，找到自己知识的漏洞、思维方式的偏差、解题规范的疏漏，将错误的集中点作为训练重点，有目的地精选一些习题进行针对性训练、矫正，不让同样的错误在高考中重现；选做真题，定时训练，提高应试能力。

龚国祥，南京师范大学附属中学化学老师，先后担任初、高中的化学教学和化学竞赛辅导工作，化学教学成绩优秀，化学竞赛成绩突出，先后有40多人次获得省级和国家级竞赛奖项。2003年代表南京市参加江苏省化学优质课评比，获一等奖。2005年被评为南京市优秀青年教师。

纠错分为两种①面向全体，教师纠错每一次练习或考试后，要对全体学生答对率做出详尽的分析，有时涉及调查表，有时让学生正式写明错误原因。找出错误根源，到底是概念不清、原理不明造成的，还是非知识性的失误。对于概念不清、原理不明的错误教师再次不厌其烦地讲，讲完后再练。一阶段后再将错题集中，面对全体再进行测试。②学生总结，个性纠错因人而异的采取强化的纠错方式加以解决。向学生介绍纠错方法，定期检查。这里就扼要介绍几种常见纠错做法，以供参考。

1、摘抄法：将纠错内容分类摘抄，在其题下或旁边加以注释；学生没时间，家长上阵

2、剪贴法：将纠错题目从试卷上剪裁下来，按照时间、科目、类别分别贴在不同的纠错本上，并在题目下部或旁边加上注释；同样家长参与，家长乐于做，全民高考

3、在资料及试卷上纠错：有序整理资料及试卷，或按时间段、或按类别、或按科目地分门别类，加以注释；

4、将纠错还原到课本：将纠错点还原到课本上，在课本知识点相应处，用不同字符标记纠错点，同时在其下部或旁边或附一纸片，标出该点纠错题目位置、出处，错误原由及简易分析等内容。

毛宗致，中共党员，1962年4月出生，1984年7月参加工作，中国物理学会会员，江西省教育学会会员、学术骨干，江西省教育学会物理教学专业委员会学术骨干、理事，江西省公共关系学会考试专业委员会理事，南昌市教育学会中学物理专业委员会常务理事。江西省高中青年骨干教师，南昌市优秀教师，南昌市优秀青年骨干教师，南昌市物理学科带头人，南昌市高中物理学科研究中心组成员。曾任过八年年级组长和三年教研组长，现任江西师大附中教务处副主任。

要提高用数学知识解决物理问题的能力

数学和物理两门学科具有密切的联系。数学知识对于物理学科来说，决不仅仅是一种数量分析和运算工具，更主要的是物理概念的定义工具和物理定律、原理的推导工具，物理学中有大量的概念和定律、原理都是用数学式来表达和定量的，所以，要学好物理离不开数学知识的运用。另外，数学也是研究物理问题进行科学抽象和思维推理的工具，运用数学方法研究物理问题本身就是一种重要的抽象思维，因此，高中物理对同学们运用数学分析和解决物理问题的能力提出了较高要求。

韩芳，中共党员，高级教师，任教研组长，曾被评为海州区名师、市级骨干教师，教学基本功先进个人，“千”人层次学科带头人，2005年教研组被评为市级优秀教研组。几年来曾撰写了数篇市级、省级、国家级优秀论文，多次在市级、省级优秀课大赛中获奖。

实验设计的关键：

1、明确实验目的——是设计的导航线
2、明确实验原理——非常重要，是整个实验设计的精髓是搞好实验设计的关键，有很多把课本实验进行迁移，因此教材实验很关键，要熟记原理
3、明确原则——编号、单一变量、对照（相互对照、自身对照）、等量等原则
4、弄清实验要求——1个实验结论可通过许多不同的实验来证明，但究竟选何种方案一定要看实验目的要求来确定，否则尽管实验设计得很完美，但若不符合题意，还是不能得分。

实验教学中，教师有计划，有步骤地从学生实验一教材上科学实验发现史——独立设计实验，从教师指导下的验证性实验过渡到学生的自主性实验，到进一步给出实验目的、实验器材和材料的设计型实验，从教师指导下的实验现象观察，学会分析和解释现象，过渡到自己发现问题，进而为学生形成创新思维能力打下了良好的基础。

付传峰，现为山东淄博实验中学地理教师，淄博市优秀班主任。

一方面，高中地理是建立在初中区域地理的基础之上的，初中地理中区域的位置、地形、气候、河流、资源等地理要素，往往是高中系统地理，尤其是人文地理的基础。因此，在高中地理的学习中，一定要加强和初中地理的联系，把系统地理知识落实到具体的区域中去理解、分析、解决问题，使知识得以融会贯通。

另一方面，联系这种方法能够很好地体现“以问题为中心”的命题导向。

例如：若以“三峡工程”为中心，相关的联系点有：地形地势、气候与丰富的水能；西电东送的中线主力、南水北调的中线水源、库区移民、长江中上游水土保持林的建设、库区的旅游与水产养殖、长江的黄金水道效益等等。

第三，在一定范畴内，许多地理概念是相互联系着的。当思考某一地理概念时，应该放到与其他地理概念相互联系的整体上去认识，它有助于我们从整体上把握分散的地理概念之间的联系，从而提高认识地理事象的广度与深度。比如，在分析太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射这些概念时，就可以抓住这些概念发生的顺序来进行理解。

刘金凤，山东省淄博实验中学教导处副主任、高三级部副主任兼高三文科班英语教师，2006年山东省高考文科状元——韦薇同学的英语任课教师。

建立新型的师生关系，加强与学生的情感交流，不失时机地对学生进行情商培养

美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认识活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现，而只有尊重和理解学生，才能激起学生的学习热情，增强他们的自信心。为此，教师首先要特别注意提高自身素质、培养扎实的教学基本功，对学生的错误要宽容，多用鼓励性的语言，使他们体会到学习成功的快乐。教育教学过程，不仅是“传道、授业、解惑”的过程，而且也是师生情感交流、心灵碰撞的过程。德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，在教育教学过程中，必须以情入手，以情换情，以情激情。总之，教师在教育教学过程中一定要加强与学生的情感交流，而且要不失时机地对学生进行情感教育和激情调动。

邢建智，研究生学历，中学高级教师，多年一直从事高三毕业班的化学教学工作。2006年山东省高考状元——李明的老师，所教多名学生在06年高考中获满分。淄博七中化学教研组组长，山东省化学会会员

充分利用化学实验创设情景，让学生体验知识的形成过程

对于重要的化学知识，我们不仅要把知识讲明白，还应让学生了解其来源、形成。由于一些化学知识本身具有的严密性和明确规定性，教学中往往比较重视培养思维的精确性，在方式上以“告诉”为主，让学生“占有”新知识，置学生于被动地位，使思维呈依赖，这不利于创新型人才的培养。“学习最好的途径是自己去发现”。学生如能在教师创设的情景中像化学家那样去“想化学”，“经历”一遍发现、创新的过程，那么在获得知识的同时还能培养他们的创新精神。由于实验教学在整个化学教学中起着举足轻重的作用，我们应重视在实验教学中培养学生的创造性思维。

赵强，山东省淄博市第七中学数学老师，1994年毕业于河北师范学院数学系，淄博市首批骨干教师，淄博市教育局优秀共产党员。06年高考中获山东省理科状元李明同学的班主任，学科带头人.淄博市优质课一等奖，优秀班主任，淄博市普通高中教学工作出贡献奖。全国高中数学联赛指导学生两人获全国二等奖. 多人获全国三等奖.山东省数学联赛指导六学生获省一等奖。

培养“准、快、灵”的意识

有考试经验的人都知道，数学考试要做到“准、快、灵”，但如果失去了“准”的支撑，“快”、“灵”就毫无意义。有人想试卷做完后回头检查一遍，这是极其错误的。数学解题时一定要切记“欲速则不达”，确保一次成功，培养“一次成功”的解题习惯应从以下四方面入手：

第一、审题要准。审题时，速度不宜太快，最好采取二次读题的方法，第一次为泛读，大致了解题目的条件和要求；第二次为精读，根据要求找出题目的关键词语并挖掘题目的隐含条件。

第二：算理要清。在解题过程中不仅要明确每一种运算的基本步骤和方法，还要明确这种运算的条件是否具备。

第三：跨度要小。解题过程(尤其是运算过程)的衔接要紧密，不要跳字，尽量不用心算代替笔算，这一点是一些考生不能一次成功的最大杀手。

第四：考虑要周。切忌思考问题丢三落四、想当然、麻痹大意。在平时训练时，出现此种情形，除性格因素外，要特别考虑一下在知识和方法上的缺陷。

武亚欣，山西省实验中学 ，从事生物教学工作23年，中教高级，太原市教学能手和学科带头人、山西省骨干教师，山西省实验中学生物教研组长。

重视生物科学思维的形成和分析方法的建立

生物科学理论的产生有其自身的特点和规律，其研究方法以及理论的形成有一定背景和发展过程，特别是科学家在进行生物学研究的过程，他们的科学思维过程以及分析和推理过程是生物科学的精髓所在。优秀学生在学习生物课的过程中，不仅仅满足于“知其然”，更要“知其所以然”。也就是说，他们对某些核心理论是在怎样的时代背景下，经过科学家怎样的实验过程，特别是科学家当时的科学思维过程有极其浓厚的兴趣。

除此之外，知识的延伸也很重要。培养生物科学思维不仅仅局限于阅读生物方面的书籍，掌握单方面知识，而要竭尽所能地“博”。有些时候解决一个生物问题用单纯的“就题论题”效果并不好，如果能有意识的将生活经验或已有的知识作联想或迁移，分析问题的思路就比较开阔，也就容易解决好问题。所以知识的宽度有时会有助于实现其深度。

科学是一个多元化的集结，而生物恰好扮演着阶梯的角色。这一学科入则深，出则浅，即高远幽邃又不失生动鲜活，以此为切入点，优先培养生物科学思维应是一个很好的选择。

贾爱菊，物理高级教师，山西省实验中学物理教研室主任，省物理学会会员。被评为山西省教学能手，省骨干教师，市学科带头人，省课改优秀教师、全国物理竞赛优秀辅导教师，省创新大赛优秀辅导教师，省优秀班主任。

寻找解题途径。方法一般有三种：一种是“由因导果”，可以表述为：“已知→可知→可知……”，最后到达结论。第二种是“执果索因”，即结论←需知←需知←……”。这样一层一层的追下去，直到追到已知条件全部有了为止。这样已知条件和要求结论之间的道路就打通了。第三种是对于一些比较复杂的题目，就需要我们用前两种的综合办法，以尽量缩短条件与结论的距离。即一方面从已知条件推出一些可知的中间结果，另一方面根据题目的要求分析出一些需知的中间结果。需知与已知一旦统一，就可得到解题的途径。在寻找解题途径中，要广泛联想与这些条件和结论有关的概念、公式、法则和方法等。使解题的思路更加开阔。联想越广，跨度越大，得到的解题效果也越佳。有时因为题目较复杂，为了思考方便，也可以把审题的过程画成简图。这实际上是一个运用学过的知识，把题目加工、改造的过程。经过加工，思路明了，解题捷径就会出现在眼前。

邓勇，国家级示范性高中攀枝花七中政治教师。

高中政治学习中，审题是一个非常重要的技巧。下面就选择题和主观题的一些解题方法做点简述。

选择题的审题主要有“三审”1．审查题干：⑴确定题目层次，主体，措施。即题干有几层意思；行为主体是谁；做了哪些事情。首先应把题干分解成若干层次．明确每一层意思的内涵。题干中的分号、句号往往是划分层次的依据，从整体上把握题目的中心思想，明确题目的主旨。2、审查题支：题支是指题干后面供选择的答案。首先看选项的观点是否正确，再和题干的要求联系起来，决定选项的取舍。题肢间有包含关系，并列关系，本质与现象的关系，直接与间接的关系，正反方向 等关系。3、审查题眼：题眼是题干的规定性，是连接题干和题肢的纽带，是解题的关键。比如下面几道例题。

蒋静平，四川省攀枝花第七中学，民进会员，中学高级教师，四川省和攀枝花市地理教育学会会员。

加强学法和答题技巧指导，注重综合复习：

考前一段时间，教师要注意指导学生的复习方法，指导他们自己整理出基础知识，总结出知识规律，构建知识网络。同时要有针对性地进行综合复习，因为综合复习具有逻辑性强、复习的知识面广、学生思维训练多等特点。在综合复习时，教师要教给学生复习方法：要以区域为载体，把自然地理与人文地理、系统地理与区域地理有机结合起来进行复习。如复习某一个区域时，先分析地理要素，一般从位置、气候、地形、河流、资源、交通、农业、工业、城市和旅游十个方面分析；然后找出区域优势与问题，提出发挥优势和解决问题的措施。此外，还要指导学生答题技巧，如答题格式、语言的表达、书写的规范性、要点与非要点关系的处理以及各类地理简答题的答题思路等。

邹发明，现为重庆市第一中学数学高级教师，高中数学奥林匹克竞赛主教练，重庆市奥林匹克学校主教练。

注重正向思维、逆向思维、变式思维、发散思维等逻辑思维的培养。中学阶段是由形象思维向逻辑思维过渡的关键时期，由于学生头脑中装载了许多知识与结论，但缺乏理解和把握它们之间的因果关系。容易导致对知识与方法理解的偏差，甚至产生循环论证等逻辑性错误。所以教师在教学中要重视学生逻辑推理思想的培养。除了正向思维的培养，另外，加强逆向思维与变式思维、发散思维的训练，可以使学生对知识与方法的掌握更加牢固与灵活，而且容易激发学生的兴趣，对培养学生的思维能力具有举足轻重的作用！

注重数学思想的培养。

高中数学中涉及到的数学思想有：函数思想，方程思想，数形结合思想，分类讨论思想，正难则反思想，化归与转化思想等等。除了在教学中时常要贯穿这些思想外，还可以以这些思想为素材进行专题讲解，培养学生在数学上特有的思维品质！

张军，天津市耀华中学语文老师，任教于超常实验班，多年从事高三教学工作。1999年和2000年两次获天津市课堂教学比赛一等奖，并代表天津市参加2000年第三届“语文报杯”全国青年教师课堂大赛获一等奖。多次在全国“中语会”年会、全国“语文教学研讨会”、天津市电教年会等重要活动上作展示课。2004年2月，成为全国“中语会”会刊《语文教学通讯》的封面人物，并刊登文章《让青春在教坛上闪光》。

作文训练其实不完全在作文本身，我认为学生认识水平的提高、思路的开拓以及阅读量的积累都将对写作产生巨大的影响。对于写作，我们可能只是忙于“练”了，却忽视了一些重要的问题，其实学生对写作存在许多“茫然”，比如胡编滥造与艺术加工的关系、引用与抄袭的关系、“我”与作者的关系等。就说“我”与作者的关系吧，很多同学就搞不清楚，他们总无法摆脱真我（自己）与文章中第一人称“我”的纠葛，这二者混淆在一起是不可能写出感人的文章的，看看《生命之床》、《昭君出塞》，就会明白很多，这种关系搞清楚后，写作意识会有一个大的提高。

说起来家长和同行们都会吃惊，我在高三带学生看电影学写作，因为电影作为文学艺术的延伸，它可以更为直观地展现给学生什么叫铺垫（伏笔）、什么叫衬托（烘托）、什么是情节的一波三折、如何在陈旧材料中挖掘新的角度等，当然，每次我都要进行较为深入地辅导——其实，这是一举多得的好事，既对写作有益，也有利于增强语文课的趣味性，“理科脑袋”应试试这一招。同样，鉴赏优秀的考场作文是非常好的提升作文认识水平的方法，见贤思齐，先让学生知道什么是好的，才能让他们去学习，思路也才能更开阔。

刘茂林,中学高级教师，浙江省舟山中学英语老师。高考中其所带学生多次取得优异成绩，尤其2006年高考中其所带学生陈雄超以总分678(其中英语141分)获浙江省文科第一名；孙一鸣,陈薪羽以145分并列浙江省文科英语第二名(第一名146分)。

重视词类，借助构词法。

对于词的复习只谈词的“音”、“形”、“义”是不完整的，必须高度重视词类。词类体现了词的语法属性，词类转化反映出英语语言简洁、生动的特点。不掌握词类便无法学习基础的语法，也无法正确使用词汇。我们使用英语常出现的错误之一就是误用词类。

构词法不仅是知识，也是一种重要的词汇学习和运用能力，是对词汇进行“音”、“形”、 “类”、“义”综合处理的一把“金钥匙”。高考复习中必须自始至终把构词法作为一个重要环节来抓，而且要讲究落实。对常用的前缀、后缀加在哪类词之前或其后、构成哪类词、词义有无变化，必须熟练掌握。对派生词和合成词也要不断归纳总结，这不仅可以提高词汇复习的效率，而且能培养自主学习能力。近年来高考试卷中对大纲词汇表内单词的派生词、合成词不加注释，每年高考英语试卷中的这样的词都在20个左右，有些甚至是理解的关键，所以抓好构词法的复习、巩固很有必要。